Durch vielf?ltige gesellschaftliche Transformationsprozesse (z.B. Flucht und Vertreibung, UN-Behindertenrechtskonvention) und der damit einhergehenden Zunahme der Heterogenit?t der Schüler:innen nimmt auch die Belastung für Lehrkr?fte an Grundschulen zu (Peperkorn & Horstmann, 2018). Lehrkr?fte gelten schon lange als hoch belastet und sind ?fter als andere Berufsgruppen von Burn-Out und weiteren psychischen Krankheiten betroffen, die auch mit Frühpensionierung einhergehen (Chang, 2009; Aloe, Amo & Shanahan, 2014). Belastungen und emotionale Ersch?pfung gehen allerdings nicht allein zu Lasten der Gesundheit von Lehrkr?ften.

Forschungsbefunde verweisen auch auf eine geringere Unterrichtsqualit?t belasteter Lehrkr?fte, die wiederum Schüler:innen zum Nachteil gereicht (Klusmann & Richter, 2014). Für ein erfolgreiches Belastungsmanagement wird theorieübergreifend die Bedeutsamkeit des Verh?ltnisses von Anforderungen und Ressourcen betont (Bakker & Demerouti, 2007; Lazarus & Folkman, 1984; Hobfoll, 1989). Es gibt empirische Hinweise dafür, dass professionelle Handlungskompetenz (Peperkorn/Horstmann, 2018) bzw. personale, soziale und emotional-energetische Ressourcen (z.B. D?ring-Seipel & Dauber, 2010) für ein erfolgreiches Belastungsmanagement besonders bedeutsam sind.

Ungekl?rt ist bislang die Frage, welche F?lle und Situationen von den Grundschullehrkr?ften in inklusiven Settings als besonders belastend  wahrgenommen werden, welche Ressourcen und Strategien die Lehrkr?fte im Umgang mit diesen Belastungen nutzen und ob und wie diese Ressourcen durch Fortbildungsma?nahmen ausgebaut werden k?nnen. 

• _{Aloe, A. M., Amo, L. C., & Shanahan, M. E. (2014). Classroom management self-efficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101–126.
  Educational Psychology Review, 21(3), 193–218.}
• _{D?ring-Seipel, E. & Dauber, H. (2010). Was h?lt Lehrer und Lehrerinnen gesund – die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. Schulp?dagogik heute, 1(2). http://www.schulpaedagogik-heute.de/conimg/SH2_34.pdf}
• _{Klusmann, U., & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkr?ften und Schülerleistung. Zeitschrift für P?dagogik, 60(2), 202-224.
  A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44(3), 513-524.
  Lazarus, Richard S.; Folkman, Susan (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company.
  Lipowsky, F. & Rzejak, D. (2017). Fortbildungen für Lehrkr?fte wirksam gestalten. Erfolgsversprechende Wege und Konzept aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. Bildung und Erziehung, 70(4), 379–399.
  Niessen, C., M?der, I., Stride, C. & Jimmieson, N. L. (2017). Thriving when exhausted. The role of perceived transformational leadership. Journal of Vocational Behavior, 103, 41–51.
  Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018). Gesundheitserleben von Lehrkr?ften im inklusiven Unterricht. Pr?vention und Gesundheitsf?rderung, 15, 607–613.}
• _{Hobfoll, Stevan E. (1989): Conservation of resources.}
• _{Bakker, A.B. & Demerouti, E. (2007). The job demands‐resources model: state of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309-328.}
• _{Chang, M. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers.}