Der Ausbau der Ganztagsschullandschaft in Deutschland ist mit Erwartungen aus unterschiedlichen Perspektiven verknüpft. In einer p?dagogischen Perspektive hat Ganztagsschule den Anspruch, non-formale und formale Bildungsorte bzw. informelle und formelle Bildungsprozesse zu verknüpfen. An diese Verzahnung ist u.a. die Hoffnung auf erweiterte Lernchancen im Leistungs- und Pers?nlichkeitsbereich geknüpft, die der Kompetenzf?rderung und dem Abbau herkunftsbedingter Bildungsdisparit?ten dienen sollen (Coelen & Dollinger, 2012).

Mit diesen Zielen arbeiten in einem innovativen Hort-Kooperationsklassen-Konzept einer Nürnberger Brennpunktschule Grundschullehrkr?fte intensiv mit dem p?dagogischen Personal des Horts zusammen. Damit wird ein teilgebundenes, partiell integrierendes Modell ganzt?giger Bildung umgesetzt, das über die blo?e Betreuung und Beaufsichtigung hinausreicht und für die Schüler:innen mit teilweise ungünstigen sozialen und famili?ren Voraussetzungen nachteilsausgleichend wirken soll. Das Forschungsprojekt ?Ganztagsorganisation durch Hort-Kooperation“ untersuchte für diese besondere Form der Ganztagsorganisation, ob die erhofften Wirkungen im Leistungs- und Pers?nlichkeitsbereich empirisch nachweisbar sind und welche Aspekte für eine differenzierte Beurteilung und Weiterentwicklung des Ganztagsangebots berücksichtigt werden sollten.

• _{Coelen, T. & Dollinger, B. (2012). Geschichte, Gegenwart und Perspektiven der Ganztagsschule. In U. Bauer, U. H. Bittlingmayer & A. Scherr (Hrsg.), Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie (763 – 777). Wiesbaden: Springer VS.}