IMaGe

Teilprojekt im Rahmen der PERLE-Folgeprojekts Interaktion im Mathematikunterricht mit Fokus Geschlecht (IMaGe)

Leitung des IMaGe-Projekts:

Prof. Dr. Frank Lipowsky (Fachgebiet für Empirische Schul- und Unterrichtsforschung der Universit?t Kassel)

Prof. Dr. Friederike Heinzel (Fachgebiet für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Grundschulp?dagogik der Universit?t Kassel)

Dr. Ann-Katrin Denn

Kooperationspartnerin:

Prof. Dr. Miriam Hess (Lehrstuhl für Grundschulp?dagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universit?t Bamberg)

Finanzierung:
Das Projekt "Interaktion im Mathematikunterricht mit Fokus Geschlecht" (IMaGe) wurde als Anschlussprojekt an die PERLE-Studie durchgeführt. Das Projekt IMaGe wurde durch das Hessische Ministerium für Wissenschaft und Kunst im Forschungsschwerpunkt ?Dimensionen der Kategorie Geschlecht - Frauen- und Geschlechterforschung in Hessen“ gef?rdert.

Laufzeit der F?rderung des Gesamtprojekts:
07/2013 - 09/2015

Status der Arbeit des Teilprojekts:
abgeschlossen

Zuordnung zu Forschungsbereichen und -schwerpunkten des Lehrstuhls

Forschungsbereich:

Unterrichts- und Schulforschung

Forschungsschwerpunkte:

N?here Informationen zum PERLE-Gesamtprojekt sind hier zu finden.

N?here Informationen zum IMaGe-Projekt sind hier zu finden.

Untersuchungen zu Gespr?chen im Unterricht haben eine lange Tradition und gelten seit der Reformp?dagogik als wichtige ?Form des erzieherischen Handelns“ (Heinzel, 2017, S. 101). Ab den 1980er Jahren besch?ftigten sich einige Studien auch explizit mit der geschlechtsspezifischen Interaktion der Lehrpersonen (Kaiser, 2004; Nyssen, 2004). Sie kommen h?ufig zu dem Schluss, dass Jungen im Unterrichtsgespr?ch bevorzugt werden. Lehrpersonen interagieren ?fter mit Jungen, stellen ihnen mehr Fragen oder geben ihnen h?ufiger Feedback als M?dchen (Altermatt, Jovanovic & Perry, 1998; Frasch & Wagner, 1982; Good, Cooper & Blakey, 1980; Hillman & Davenport, 1978). Insbesondere für den Anfangsunterricht der Grundschule, in dem Strukturen für die weitere Schullaufbahn gelegt werden, liegen kaum aktuelle Erkenntnisse bezüglich geschlechtsspezifischer Unterschiede in der Unterrichtskommunikation vor.

Fragestellungen

Das Projekt zielte darauf ab, zu untersuchen, wie Lehrkr?fte und Schüler:innen im Mathematikunterricht miteinander interagieren und kommunizieren. Im Mittelpunkt stand die Frage, ob Lehrkr?fte mit Jungen und M?dchen unterschiedlich kommunizieren und inwieweit dies eine Auswirkung auf die Selbstkonzept- und Leistungsentwicklung von Jungen und M?dchen hat.

Es wurde beispielsweise analysiert, ob das Frageverhalten von Lehrpersonen gegenüber M?dchen und Jungen unterschiedlich ausgepr?gt ist, ob es Unterschiede im Melden und im Aufgerufenwerden gibt und ob sich die Anzahl und die Qualit?t der unterrichtlichen Beitr?ge zwischen Schülerinnen und Schülern unterscheiden. Darüber hinaus wurde untersucht, ob M?dchen und Jungen unterschiedliches Feedback von der Lehrperson erhalten und welche Effekte die Unterrichtskommunikation im ?ffentlichen Unterrichtsgespr?ch auf die Entwicklung des mathematischen Selbstkonzepts der untersuchten Schülerinnen und Schüler hat.

Methode

Das Projekt schloss an die l?ngsschnittliche Studie PERLE an, welche die Pers?nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern an staatlichen und privaten Grundschulen in der Grundschulzeit untersuchte. Das Anschlussprojekt IMaGe nutzte die Daten der Videostudie Mathematik, welche in der Mitte des zweiten Schuljahres durchgeführt wurde, sowie die Daten der Selbstkonzept- und Leistungstests zum Ende des ersten und zum Ende des zweiten Schuljahres.

Aufnahmen liegen von 38 Klassen mit ca. 660 Schülerinnen und Schülern vor. In der Videostudie wurden die Lehrpersonen gebeten, w?hrend der 90-minütigen Unterrichtszeit die Multiplikation einzuführen. Der curriculare Hintergrund der videografierten Unterrichtsstunden ist somit gut vergleichbar.

Um die Aspekte der Unterrichtskommunikation zu erfassen, wurde mit Videoanalysen gearbeitet, bei denen sowohl hoch als auch niedrig inferente Verfahren eingesetzt wurden. Mit einem anonymisierten ID-Code wurden die jeweiligen Schülerinnen und Schüler identifiziert, an die beispielsweise ein Feedback oder eine Frage gerichtet wurde. So konnten die Daten der Videoanalysen mit weiteren Variablen wie dem Selbstkonzept oder der Leistung der Schülerinnen und Schüler in Verbindung gebracht werden.

Bedeutsamkeit

Es gibt nur wenige Studien zur Kommunikation und Interaktion im Unterricht, welche auch die Ebene der einzelnen Schülerinnen und Schüler berücksichtigen und so auch Aussagen darüber erm?glichwen, mit welchen Kindern Lehrpersonen wie h?ufig und in welcher Art interagieren.
Bei der Entstehung, Auspr?gung und Verfestigung dieser Geschlechtsunterschiede kommen auch Schule und Unterricht, und damit auch der Unterrichtskommunikation, eine wichtige Bedeutung zu (Heinzel & Prengel, 2014).
Im mathematischen Bereich deuten Forschungsergebnisse darauf hin, dass die Chancengleichheit von Schülerinnen und Schülern im Unterrichtsgespr?ch nicht gew?hrleistet ist und Jungen und M?dchen unterschiedliche Einbindung erfahren (Frasch & Wagner, 1982; Swinson & Harrop, 2009).

Pagel, M., Hess, M. & Denn, A.-K. (2019). Niedrig inferente Kodierung: Hilfestellungen in Schülerarbeitsphasen des Mathematikunterrichts. In M. Hess, A.-K. Denn & F. Lipowsky (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien – Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualit?t von Grundschulunterricht (S. 631–644). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur F?rderung P?dagogischer Forschung (GFPF).

Denn, A.-K., Lotz, M., Heinzel, F. & Lipowsky, F. (2016). Interaktion im Mathematikunterricht mit Fokus Geschlecht (IMaGe): Eine videobasierte Studie im Mathematikunterricht des zweiten Schuljahres. Facetten grundschulp?dagogischer und -didaktischer Forschung (S. 207–212). Wiesbaden: Springer VS.

Denn, A.-K., Lotz, M., Theurer, C. & Lipowsky, F. (2015). 'Prima, Lisa. Richtig.' und ?Psst, Max. H?r auf zu st?ren!“: Eine quantitative Studie zu Unterschieden im Feedbackverhalten von Lehrkr?ften gegenüber M?dchen und Jungen im Mathematikunterricht des zweiten Schuljahres. Gender, (1), 29–47. Opladen?; Leverkusen: Budrich. https://doi.org/10.3224/gender.v7i1.18155

Vortr?ge und Posterpr?sentationen

Denn, A.-K., Kastens, C., Theurer, C., Lotz, M. & Lipowsky, F. (2014). Wer hat im Unterricht was zu melden? Geschlechtsspezifische Lehrer-Schüler-Kommunikation und Zusammenh?nge mit Leistung und Selbstkonzept. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Unterschiede in der schulischen Entwicklung von M?dchen und Jungen: Hat die Lehrkraft einen Einfluss?“ (Dr. I. Wolter) auf der 2. Tagung der Gesellschaft für Empirischen Bildungsforschung (GEBF). Frankfurt am Main, 03. – 05. M?rz 2014.

Denn, A.-K., Lotz, M., Heinzel, F. & Lipowsky, F. (2014). Geschlechtsspezifische LehrerInnen-SchülerInnen-Kommunikation. Eine videobasierte Studie im Mathematikunterricht der Grundschule. Vortrag auf der 23. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). Leipzig, 29. September – 01. Oktober 2014.

Denn, A.-K., Lotz, M., Theurer, C. & Lipowsky, F. (2014). Four levels of feedback: Who gets it and who benefits? Teacher-student-interaction with boys and girls in elementary school mathematics. Vortrag auf der ECER Conference, Porto, 02. – 05. September 2014.

Denn, A.-K., Lotz, M. & Lipowsky, F. (2014). Geschlechtsspezifische Lehrer-Schüler-Kommunikation. Eine videobasierte Studie im Mathematikunterricht der Grundschule. Posterpr?sentation auf der Konferenz Multi-methodische Zug?nge zur videobasierten Unterrichtsanalyse – ein Dialog. Centro Stefano Franscini, Monte Verità (Ascona, Südschweiz), 05. – 10. Oktober 2014.

_{Altermatt, E. R., Jovanovic, J. & Perry, M. (1998). Bias or responsivity? Sex and achievement-level effects on teachers’ classroom questioning practices. Journal of Educational Psychology, 90 (3), 516–527.}
_{Frasch, H. & Wagner, A. (1982). "Auf Jungen achtet man einfach mehr…". In I. Brehmer (Hrsg.), Sexismus in der Schule. Der heimliche Lehrplan der Frauendiskriminierung (S. 260–278). Weinheim: Beltz.}
_{Good, T. L., Cooper, H. M. & Blakey, S. L. (1980). Classroom interaction as a function of teacher expectations, student sex, and time of year. Journal of Educational Psychology, 72 (3), 378–385.}
_{Heinzel, F. (2017). Gespr?che. In D. v. Reeken (Hrsg.), Handbuch Methoden im Sachunterricht (S. 101–109). Baltmannsweiler: Schneider.}
_{Heinzel, F. & Prengel, A. (2014). M?dchen und Jungen in der Grundschule. In W. Einsiedler, M. G?tz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulp?dagogik und Grundschuldidaktik (S. 200–204). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.}
_{Hillman, S. B. & Davenport, G. G. (1978). Teacher-student interactions in desegregated schools. Journal of Educational Psychology, 70 (4), 545–553.}
_{Kaiser, A. (2004). Gender in der Primarstufe des Schulwesens. In E. Glaser, D. Klika & A. Prengel (Hrsg.), Handbuch Gender und Erziehungswissenschaft (S. 372–388). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.}
_{Nyssen, E. (2004). Gender in den Sekundarstufen. In E. Glaser, D. Klika & A. Prengel (Hrsg.), Handbuch Gender und Erziehungswissenschaft (S. 389–409). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.}
_{Swinson, J. & Harrop, A. (2009). Teacher talk directed to boys and girls and its relationship to their behavior. Educational Studies, 35 (5), 515–524.}

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IMaGe

Beteiligte

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Bedeutsamkeit

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Weitere Projektergebnisse und -pr?sentationen

Zitierte Literatur