Empirisch gestützte Modelle der professionellen Kompetenz von Lehrkr?ften (z.B. Baumert & Kunter, 2011) verweisen auf die Bedeutung professioneller ?berzeugungen und professionellen Wissens für die Qualit?t des Unterrichts und die Leistungs- und Pers?nlichkeitsentwicklung der Schüler:innen. Wenngleich diese Kompetenzfacetten auch für inklusive Settings gelten sollten, ist anzunehmen, dass ein inklusiver Unterricht darüber hinaus pro-inklusive ?berzeugungen sowie spezifisches Wissen erfordert, um konstruktiv mit den besonderen Bedürfnissen aller Schüler:innen umzugehen.

In Kompetenzmodellen für inklusive Settings (z.B. K?nig et al., 2019) findet diese Annahme Berücksichtigung: Neben allgemeinen Kompetenzen (z.B. im Bereich der Diagnose, Intervention, Beratung) wird insbesondere spezifisches Wissen zur Inklusion bzw. zu inklusivem Unterricht als relevant erachtet, um Lern- und Entwicklungsprozesse konstruktiv gestalten zu k?nnen.

Zwar liegen bereits Befunde zu professionellen ?berzeugungen und zum p?dagogischen Wissen angehender Lehrkr?fte vor, doch deren Zusammenspiel im Kontext der Inklusion bleibt bislang weitgehend unberücksichtigt. Auch geben die vorliegenden Studien kaum Auskunft über Grundschullehramtsstudierende und Studienanf?nger*innen. Diesen Desiderata widmet sich das Kooperationsprojekt InkluWi. Dabei wird ein weites Verst?ndnis von Inklusion zugrunde gelegt, in dem nicht nur Kinder mit sonderp?dagogischem F?rderbedarf berücksichtigt werden, sondern alle Kinder mit besonderen p?dagogischen Bedürfnissen.

• _{Baumert, J. & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkr?ften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (29–53). Münster u.a.: Waxmann.}
• _{Bosse, S. & Sp?rer, N. (2014). Erfassung der Einstellung und der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden zum inklusiven Unterricht. Empirische Sonderp?dagogik, 6(4), 279-299.}
• _{Gerhard, K., Kaspar, K., K?nig, J. & Melzer, C. (2020). P?dagogisches Wissen für inklusiven Unterricht (GPK-IT) und Bildungswissenschaftliche Ausbildungsinhalte zu Inklusion (OTL Inklusion). Dokumentation der Instrumente für die Kompetenzmessung und Erfassung von Lerngelegenheiten bei (angehenden) Lehrkr?ften. Universit?t zu K?ln: Heterogenit?t und Inklusion gestalten Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung (ZuS).}
• _{K?nig, J., Gerhard, K., Kaspar, K. & Melzer, C. (2019). Professionelles Wissen von Lehrkr?ften zur Inklusion: ?berlegungen zur Modellierung und Erfassung mithilfe standardisierter Testinstrumente. P?dagogische Rundschau, 73(1), 43-64.}
• _{Kunina-Habenicht, O., Maurer, C., Wolf, K., Holzberger, D., Schmidt, M., Dicke, T., Teuber, Z., Koc-Januchta, M., Lohse-Bossenz, H., Leutner, D., Seidel, T. & Kunter, M. (2020). Der BilWiss-2.0-Test. Ein revidierter Test zur Erfassung des bildungswissenschaftlichen Wissens von (angehenden) Lehrkr?ften. Diagnostica66(2), 80–92.}